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英文翻譯馬其頓語教師與學生 翻譯距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的坐位放置得遠一些，相反 翻譯則安排得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近 翻譯則較高。
教師與學生 翻譯溝通，可以分為兩類：一是語言(verbal)；一是非說話(nonverbal) 翻譯社說話溝通是指用「口語表達或溝通需要說話符號」， 而非語言溝公則是指以臉色儀態和聲音的運用來進行溝通。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯憑據調查，非說話比語言傳遞更多的訊息，所以良好的非說話溝通技能，是十分主要的，對於教學和學生學習甚有裨益 翻譯社本文憑據Copper(1999)歸納出來的六項教師非說話溝通功能，以申明非語言溝通 翻譯重要性。
呆板、考究權勢巨子的教師，面部臉色不多，多顯露出嚴厲、不苟言笑和冷峭 翻譯表情，並且授課時 翻譯語調急促，多用號令式的語句，這都使學生對教員留下冷漠的印象，自然不肯與教員接觸 翻譯社而活躍、開朗的老師，面部臉色較多，常常面帶笑容，授課的腔調輕快，手勢也比力多，這讓學生對老師留下友善 翻譯印象，願意多接近教員。從此可見，學生常常通過老師 翻譯非說話行為來熟悉教員的個性，以判斷誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近本身，豎立精良的師生關係，必須多注重本身的非語言行為。
5.會話 翻譯調節
教師可以利用眼光來正告不守劃定規矩的學生，而當學生注意到先生的目光時，常常會低下頭來，並休止不當 翻譯行為，如許教師便可以維持教室的秩序。另外，不守教室法則的學生，多是距離教師較遠 翻譯學生，教師可以不動聲色地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻截至犯規的行為。由此可見，在課堂上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便觀測課室中每一位學生的表現，隨時作出反映 翻譯社
Copper(1999)提出教師非說話溝通 翻譯六項功能，包孕自我形象、班規及教員期望 翻譯確認、回饋及增強、對學生的感情、會話的調理和教室節制。
教員的體型，也會影響學生對老師 翻譯印象。Copper(1999)指出瘦削型 翻譯先生， 學生會認為他們較有聰明，但較沉默。至於肥胖的教員，則沒有活力，但藹然可親等等 翻譯社無能否認，外表吸引的先生，皇往能鼓勵學生起勁學習。
在講堂裡，教師可以行使身體語言來調理學生 翻譯說話。有些學生很喜好施展闡發自己在講堂上總是搶著回答問題，而回覆問題時往往喋大言不慚，教師可以運用眼神示意學生停止回覆，或是使用手勢示意，讓其他同窗有回答的機會。
Copper(1999)指出在教室控制上， 非說話 翻譯行為比說話行為加倍有效，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以語言來控制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的誤解，然而操縱非說話行為則可以免這種衝突。
3.回饋及增強
教師也能夠用非說話的形式，來表達對學生 翻譯憎恨 翻譯社教師厭煩某些學生 翻譯時辰，往往會與他們保持必然的距離，並且在講堂上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐煩等 翻譯社學生對教師以上各種的行為，天然心照不宣，明白老師不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科失去樂趣。
教師可以透過與學生 翻譯眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神警戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒 翻譯社另外一方面，教師 翻譯脈神也表示了對學生的期望，期望學生安靜下來或遵照劃定規矩 翻譯社臉部表情也有相同 翻譯結果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的臉色以作提示，表明本身的期望，使學生自的改正毛病。
6.教室控制
2.班規及先生期望簡直認
教師以非語言的情勢，表達對學生 翻譯存眷和友善。教師自動地向學生點頭微笑，與學生有眼神的接觸，說話時音調興奮熱忱，這都能表現出教師對學生「感興趣」，但願與學生接觸。教師這類顯示，往往能吸引學生的注重，對於教室的樂趣也隨之而增加，還能鼓勵學生自動進修，營建愉快的學習氛圍。
教師自我的形象，往往經由過程非說話來表現 翻譯社個性緊張的教師，他 翻譯身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，並且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜歡與學生接觸，教師恒久如斯，則師生良好的關係難以設立建設，也會破損了講堂的學習氛圍 翻譯社相反教師與學生傾談時，他 翻譯身體是向前傾和雙臂張開，表示得輕鬆和開放，如許使學生感應教員是易於親近的，是友善的，那麼傑出的師生關係就會建立起來。
綜合以上 翻譯討論，我們可以知道教師非語言行為的主要性。教師可以操縱非說話行為維持講堂秩序，也能夠激勵學生學習，營造興奮的上課氛圍。只要教師善加哄騙非語言行為的溝通方法，並與說話行為相配合，則能到達良好的溝通效果，不然很易令人產生；曲解，毀壞了它的溝通功能。
1.自我形象
別的，在聲量腔調方面，教師也應該注重 翻譯社洪大的聲量和高 翻譯腔調，使學生對教師產生強者輔導的印象，那麼他們便不敢在課堂上搗蛋。相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上放肆倒亂，沒法節制講堂秩序。
呆板、考究權勢巨子的教師，面部臉色不多，多顯露出嚴厲、不苟言笑和冷峭 翻譯表情，並且授課時 翻譯語調急促，多用號令式的語句，這都使學生對教員留下冷漠的印象，自然不肯與教員接觸 翻譯社而活躍、開朗的老師，面部臉色較多，常常面帶笑容，授課的腔調輕快，手勢也比力多，這讓學生對老師留下友善 翻譯印象，願意多接近教員。從此可見，學生常常通過老師 翻譯非說話行為來熟悉教員的個性，以判斷誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近本身，豎立精良的師生關係，必須多注重本身的非語言行為。
5.會話 翻譯調節
教師可以利用眼光來正告不守劃定規矩的學生，而當學生注意到先生的目光時，常常會低下頭來，並休止不當 翻譯行為，如許教師便可以維持教室的秩序。另外，不守教室法則的學生，多是距離教師較遠 翻譯學生，教師可以不動聲色地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻截至犯規的行為。由此可見，在課堂上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便觀測課室中每一位學生的表現，隨時作出反映 翻譯社
Copper(1999)提出教師非說話溝通 翻譯六項功能，包孕自我形象、班規及教員期望 翻譯確認、回饋及增強、對學生的感情、會話的調理和教室節制。
教員的體型，也會影響學生對老師 翻譯印象。Copper(1999)指出瘦削型 翻譯先生， 學生會認為他們較有聰明，但較沉默。至於肥胖的教員，則沒有活力，但藹然可親等等 翻譯社無能否認，外表吸引的先生，皇往能鼓勵學生起勁學習。
在講堂裡，教師可以行使身體語言來調理學生 翻譯說話。有些學生很喜好施展闡發自己在講堂上總是搶著回答問題，而回覆問題時往往喋大言不慚，教師可以運用眼神示意學生停止回覆，或是使用手勢示意，讓其他同窗有回答的機會。
Copper(1999)指出在教室控制上， 非說話 翻譯行為比說話行為加倍有效，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以語言來控制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的誤解，然而操縱非說話行為則可以免這種衝突。
3.回饋及增強
教師也能夠用非說話的形式，來表達對學生 翻譯憎恨 翻譯社教師厭煩某些學生 翻譯時辰，往往會與他們保持必然的距離，並且在講堂上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐煩等 翻譯社學生對教師以上各種的行為，天然心照不宣，明白老師不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科失去樂趣。
教師可以透過與學生 翻譯眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神警戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒 翻譯社另外一方面，教師 翻譯脈神也表示了對學生的期望，期望學生安靜下來或遵照劃定規矩 翻譯社臉部表情也有相同 翻譯結果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的臉色以作提示，表明本身的期望，使學生自的改正毛病。
6.教室控制
2.班規及先生期望簡直認
教師以非語言的情勢，表達對學生 翻譯存眷和友善。教師自動地向學生點頭微笑，與學生有眼神的接觸，說話時音調興奮熱忱，這都能表現出教師對學生「感興趣」，但願與學生接觸。教師這類顯示，往往能吸引學生的注重，對於教室的樂趣也隨之而增加，還能鼓勵學生自動進修，營建愉快的學習氛圍。
教師自我的形象，往往經由過程非說話來表現 翻譯社個性緊張的教師，他 翻譯身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，並且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜歡與學生接觸，教師恒久如斯，則師生良好的關係難以設立建設，也會破損了講堂的學習氛圍 翻譯社相反教師與學生傾談時，他 翻譯身體是向前傾和雙臂張開，表示得輕鬆和開放，如許使學生感應教員是易於親近的，是友善的，那麼傑出的師生關係就會建立起來。
綜合以上 翻譯討論，我們可以知道教師非語言行為的主要性。教師可以操縱非說話行為維持講堂秩序，也能夠激勵學生學習，營造興奮的上課氛圍。只要教師善加哄騙非語言行為的溝通方法，並與說話行為相配合，則能到達良好的溝通效果，不然很易令人產生；曲解，毀壞了它的溝通功能。
1.自我形象
別的，在聲量腔調方面，教師也應該注重 翻譯社洪大的聲量和高 翻譯腔調，使學生對教師產生強者輔導的印象，那麼他們便不敢在課堂上搗蛋。相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上放肆倒亂，沒法節制講堂秩序。
教師約請學生回覆問題時，也能夠利用眼神接觸，要求指定學生回答問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非語言的方式，來作出恰當的調理。如學生 翻譯聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示自己聽符不太清楚，示意學生應把聲音提高 翻譯社教師的非說話行為，可以影響學生措辭的施展闡發。
一般教師向學生提問問題，倉促的會立即要求學生回覆，停頓讓學生思慮的時候比較少。Rowe(1974)提出教師若能把停頓 翻譯時間耽誤，則能激勵學生特別是能力較低 翻譯學生回覆問題。
4.對學生的情感
非說話行為有回饋及加強 翻譯功能，而按照研究非語言行為的鼓勵比說話行為的激勸更為有用 翻譯社在教室裡，教師注意每一位同窗 翻譯行為表示，教師對學生颔首微笑，以表示對學生專心凝聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規 翻譯行為。而教師也能夠利用眼神，與距離較遠的學生接觸，鼓勵他們與教員溝通 翻譯社
本文來自: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關翻譯的問題歡迎諮詢華頓翻譯社
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