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中文翻日語3.回饋及增強


在教室裡，教師可以哄騙身體語言來調理學生的措辭翻譯有些學生很喜好表示自己在教室上老是搶著回答問題，而回覆問題時常常喋大言不慚，教師可以運用眼神示意學生終了回覆，或是行使手勢示意，讓其他同窗有回覆的機遇翻譯
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的坐位放置得遠一些，相反的則放置得近一點翻譯距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高翻譯
1.自我形象



教師自我的形象，常常經由過程非說話來施展闡發。個性緊張的教師，他的身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師恒久如此，則師生優越的關係難以設立建設，也會破損了教室的進修氛圍翻譯相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，浮現得輕鬆和開放，這樣使學生感應先生是易於親近的，是友善的，那麼精良的師生關係就會建立起來翻譯


機器、考究權勢巨子的教師，臉部表情不多，多顯示出嚴厲、一本正經和刻毒的表情，並且授課時的語調急促，多用饬令式的語句，這都使學生對先生留下冷酷的印象，天然不肯與教員接觸。而活潑、爽朗的先生，臉部表情較多，常常面帶笑臉，授課的腔調輕盈，手勢也比力多，這讓學生對老師留下友善的印象，願意多接近教員。從此可見，學生往往經由過程先生的非說話行為來熟悉先生的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近自己，建立傑出的師生關係，必需多留意本身的非說話行為。
非語言行為有回饋及加強的功能，而按照研究非說話行為的鼓勵比說話行為的激勸更為有效。在教室裡，教師注意每位同學的行為表現，教師對學生颔首微笑，以暗示對學生專心聆聽及守規的回饋，增強學生專心上課和守規的行為。而教師也能夠哄騙眼神，與距離較遠的學生接觸，勉勵他們與教員溝通。
教師約請學生回覆問題時，也能夠使用眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也可以經由過程非說話的方式，來作出恰當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生措辭的浮現。

別的，在聲量腔調方面，教師也應當留意。洪大的聲量和高的語調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在課堂上搗蛋。相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一位弱者，他們便會在講堂上大肆倒亂，無法控制講堂秩序。


2.班規及教員期望切實其實認


教師可以使用眼光來正告不守法則的學生，而當學生注意到先生的眼光時，往往會低下頭來，並終止欠妥的行為，如許教師便可以保持教室的秩序。另外，不守教室法則的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以若無其事地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻終止犯規的行為。因而可知，在教室上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便考察課室中每位學生的表現，隨時作出反映翻譯
5.會話的調理

綜合以上的接頭，我們可以知道教師非語言行為的主要性翻譯教師可以利用非說話行為保持課堂秩序，也能夠激勵學生進修，營建興奮的上課氣氛。只要教師善加操縱非說話行為的溝通方式，並與語言行為相共同，則能到達良好的溝通結果，不然很易令人產生；曲解，破損了它的溝通功能。


6.教室控制

一般教師向學生提問問題，匆匆的會當即要肄業生回答，平息讓學生思慮的時間對照少。Rowe(1974)提出教師若能把擱淺的時候延長，則能鼓勵學生分外是能力較低的學生回覆問題。

4.對學生的感情