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菜單翻譯推薦

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）

針對教師在經營異質性高的班級，為維持班級講課的流利，若何在說話與非說話的預防條理上有用使用，以下提供建議策略翻譯

1、 班級經營的非說話層次

　　1、身體接近：平常愈不克不及集中留意力的學生，教師愈會安排他坐在接近先生的位置，如此教師不僅比力能把握該生的上課情形，同時在教師權勢巨子、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改良翻譯

　　2、鄰近加強：在班上求全學生容易致使師生負向的進修互動情緒，同時對常常被求全的孩子產生標籤感化。若是能適度的稱讚教師所等候的行為以吸引學生來殺青方針，如此便能既不打斷上課流程，又能殺青教師班級經營的期望。

例如，可採取稱讚臨近同窗正向行為的機會，以減低行為問題學生的問題行為翻譯像是教師期望學生皆能規矩坐著上課，甲坐立不安，但四周的乙則合適教員期望，坐得特別很是規矩，教師即可於講課流程中提醒：「如今教員要講一個重點，請各人留意聽，要坐得很規矩留意聽，就像乙同學一樣呵！」如斯可在天然情境下，促使甲模仿乙的行為，乙也會因受到稱讚而更期盼能契合先生的期望翻譯

　　三、提醒行為：教師可於授課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機遇教育的方式隨機提醒學生教室中不良的學習行為，在可隨機提示學生講堂不良進修行為，亦不打斷上課流程的方式下，到達班級經營的目標。

　　例如：王小明與張小美上課時呈現不專心行為，教師正在解說「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，凡是聽到本身名字時，注重力皆能主動回到發聲源，則教師可在自然情境下達到改正上課行為的目標。

　　提醒行為也可與教材內容及糊口化例子連系，以實行機遇教育體式格局改良班級行為與氛圍翻譯例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳先生傳」的故事時，可藉由上課文內容說起個性差別足以影響一小我行局勢度與風格，並讓學生討論。

　　2.想讓學生體味寫字障礙者的疾苦與無奈時，也可舉「佳人魚公主」故事為例子，因佳麗魚公主消逝了聲音，沒法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇終局的童話故事，但如果美人魚公主非受限於魚族成分，能以文字向王子陳說一切，故事終局當會有所分歧。

二、班級經營的語言條理

　　語言條理的班級經營策略是但願孩子能在具體的言語中進修到該若何做，以連系預防層次中的班規設立應符簡單、清楚、正向、可行的原則翻譯劉英茂傳授曾於其著作〈中文字句的理解與閱讀〉一文中指出：（1）必定句的理解時候短於否認句；（2）「對的一定句」的理解時候短於「錯的一定句」；（3）「錯的否認句」的理解時候短於「對的否認句」。

　　所謂必定句的理解時候短於否定句，也就是但願華頓翻譯公司們鄙人指令時應多用正向句，例如：要求學生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與履行。所謂「對的一定句」的理解時候短於「錯的肯定句」，「對的必定句」指的是外面與內在涵義一致的必定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的一定句」則指概況與內涵涵義不一致的必定句，例如：嫌疑學生作弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的目力很不錯嘛！必然是二點零，難怪每次都能考一百！」外觀看起來是稱讚學生目力的肯定句，實則是諷刺學生有做弊之嫌。也如「你氣力很大嘛！窗戶都能全數打破！」等句翻譯

　　所謂「錯的否認句」的理解時間短於「對的否認句」，「錯的否認句」指的是輪廓與內在涵義一致的否定句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否定句」則指皮相與內涵涵義紛歧致的否定句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」概況上聽起來是不是定學生聽課意念，但本色內在卻是但願學生能留在教室並專心聽課，若是能理解個中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注重力專心聽課。如果是沒法理解內在涵義而只服從皮相意思的身心障礙學生，則可能遵照表面涵義走出課堂，反而惹得教員更生氣！班級教師於應用說話條理做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則翻譯

　　教員與家長若不克不及接管孩子在上課時到處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應賜與孩子正向的句子如「先生希望你上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「翻譯公司要想清晰了再回覆」。關於訓練孩子的試卷檢討策略，可告知他：「看完考卷感覺正確了（或謎底對了）再交給我。」假如找犯錯誤則賜與嘉獎，而不是「你現在才找出來，太差了吧！」說冷言冷語的話是很輕易，但沒有做到同理看待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在求全學生時，亦須有具體的事實和可以若何改良的建議，其若能照著教師的建議或是表現出任何改善行為時，即可予以具體稱讚，使學生能期近時回饋的景遇下繼續延續正向行為。總而言之，須多注意下指令時簡單、清楚、正向、可行的原則。

具體式稱讚和求全之方法

一般而言，性情上較衝動且邏輯思慮力不佳的注重力缺點過動症及其他身心障礙學生，過分廣泛式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進犯式的責備（例：「教員怎麼會教到你這類孩子！」），除讓他無法再重複傑出行為或是佈滿挫折感外，對本色上的接濟不大，若是能採用具體式的稱讚或求全，明白指出他對與錯的處所，通常見效便會大很多翻譯

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要重複做該行為時有明白的遵守標準翻譯亦即把握他聽完翻譯公司的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的體式格局。

　　在具體稱讚部門，宜留意下列四要點：

　a採用完全語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則。
　c採用當事人喜好的稱讚體例。
　d善用其他情境，以加強讚賞。
　在具體求全部分則宜注意以下七點：
　a利用完全句子，並申明欲取代的准確行為翻譯
　b一次只求全一種行為。
　c當呈現改善行為時，立即予以稱讚。
　d用堅定的口吻，並用身體說話增強表達，勿使用反問句或語氣與身體語言不符的環境。（例如：一面求全一面笑。）
　e必需靠近孩子身旁翻譯
　f不要等閑輕忽任何不良行為。
　g本身的情緒不要落空控制。