Db 認知任務常識（包括脈絡和情境的常識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以應用後設認知的知識，意即「什麽時候」與「為何」能適當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的運用。
維果斯基Vygotsky 根基心理功能: 感受、知覺、辨別、記憶……是生物演變的成績 高級心理功能: 語言、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史成長的後果翻譯 維高斯基(Vygotsky )提出相關的教授教養策略包括：(1)鷹架 (2)近端成長區和(3)交互教學等首要概念。 後設認知常識：指一般認知以及自華頓翻譯公司常識的認知和發覺；含認知知識、監控、節制、調整認知（monitoring, control and regulation of cognition）翻譯
(一)社會文化影響認知成長的要素 Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部分，包孕對本身認知與學習能力優弱點的知識、偏好的策略，小我動機、信心、興趣、方針的察覺等翻譯 (二)說話在認知發展中的功能 Da 策略常識（strategic knowledges）：指用於學習、思慮和問題解決的策略知識，可跨範疇利用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略。 憑據維果思基的觀察，當兒童面臨類似的窘境時，他的自我中心的說話就會加倍的增多。
這現象顯示出兒童藉自華頓翻譯公司中間語言以幫忙其思維。 在交互教學的情境中，以小組體例進行，成員之間運用展望、發問、概述和澄清等四種進修策略進行互動。可以像合作學習的小構成員任務指派一樣，由小組中分歧成員擔負不同進修策略的任務翻譯教師應用這種交互講授法，可以示範各個不同的腳色，幫助學生透過這類增進進修者相互成長、對話、教導和鷹架的歷程，而增進學習者對所學內容確切理解及後設認知運用，而提拔學習的成效。 (三)比來成長區、鷹架理論 最近成長區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能達到的程度（如學業成就），與經他人給予協助後可能到達的水平，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。 在成長上的重要性 顯示有缺乏採納別人概念或雙向溝通的能力 與本身溝通，以達到指導自我的目的 Vygotsky 成長的歷程 負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中心說話 與社會性說話的關係 在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在口語轉為內涵思維 正向，自我中心說話係由與旁人的社會互動發展而來 隨著年數增加而減少 Piaget ***自我中間語言對照 與情況、情境之關係 而在此種環境下他人賜與兒童的協助，即稱為鷹架作用 工作難度愈高愈增加
1、維果斯基認知發展理論根基要義
認知發展是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，
由初生時的天然人逐漸成為社會人，是以維果斯基認知成長理論被稱為「社會文化認知成長理論」。
將兒童自華頓翻譯公司中間語言，視為其和諧思維與動作，從而助益其認知發展的主要因素。
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